Estudios sobre la Universidad Latinoamericana De La Colonia al Siglo XXI Reformas Universitarias “Los Orígenes Oficiales de las Universidades Republicanas en la Gran Colombia”

6/13/2017

Editorial, Búhos Editores Tunja, 2004. ISBN: 84-9744-008-0 Págs. 159-174

 

 

 

 

SUMARIO

 

 

Introducción...................................................................................... 11

 

PRIMERA PARTE: COLONIA

 

Las reformas universitarias en los agustinos durante La época colonial

América............................................................................................ 15

Fernando Campo de Pozo

 

La educación universitaria en la intendencia de Guadalajara en la época

de la independencia de México...................................................... 29

Armando Martínez Moya

 

La secularización en los estudios superiores de Santafé de Bogotá y

Mompox. Siglo XVIII................................................................................................. 43

Diana Soto Arango

 

SEGUNDA PARTE: SIGLO XIX

 

La crisis del modelo universitario virreinal en México............................................................................................. 59

María Lourdes Alvarado

 

Reformas educativas para la formación de maestros Hispanoamérica  

en la segunda mitad del siglo XIX.................................................................................................. 71

Miryam Báez Osorio

 

Las reformas universitarias en la universidad de Córdoba en la primera

mitad del siglo IXI”.................................................................................................. 83

Remedios Ferro Micó

 

La Reforma educativa de 1842 en el Colegio Mayor de Nuestra Señora

del Rosario....................................................................................... 97

María Clara Guillén

 

Del nuevo al antiguo régimen: la reforma universitaria involucionista

del liberador en 1828..................................................................... 117

 Manuel Lucena Salmoral

 

Las ideas filosófico-educativas del positivismo y su influencia en las

reformas universitarias en Colombia........................................................................................ 135

María Isabel Lafuente

 

Los orígenes oficiales de las universidades Republicanas en la gran

Colombia........................................................................................ 159

Javier Ocampo López

 

Agonía y muerte de la universidad mexicana decimonónica................................................................................ 175

Anne Staples

 

Reformas y contrarreformas de la universidad de Córdoba (Argentina)

1870-1936..................................................................................... 183

María Cristina Vera de Flash

 

 

TERCERA PARTE: SIGLO XX

 

La rebelión estudiantil en el 68 latinoamericano........................................................................... 219

Alma Silvia Díaz Escoto

 

El manifiesto de Córdoba, un referente identificatorio para América Latina............................................................................................. 229

Roberto Donoso

 

La formación de profesores en la universidad brasileña:

¿Nuevos paradigmas de la educación continua?....................................................................................... 237

José Rubens Lima Jardilino

 

A leí 9394/96 e o papel da universidade no Brasil como espaco de formacao

do curos de pedagogía................................................................. 247

Lucinalva da Silva Macedo y María Eliete Santiago

 

El movimiento estudiantil del 68 en la vorágine de la sucesión Presidencial

en México.................................................................................... 255

Silvia González Marín

 

 

El movimiento profesoral en las reformas universitarias en Colombia.................................................................................... 263

Pablo Prada

 

Introducción al estudio del impacto del movimiento estudiantil de 1968

en la provincia mexicana.......................................................... 275

Blanca Alicia Vargas Villanueva

 

La universidad de México y su participación en los proyectos educativos posrevolucionarios 1920-1928.............................   283

 

CUARTA PARTE: SIGLO XXI

 

Nuevas relaciones entre la universidad, el estado y la sociedad..................................................................................... 289

Guillermo Hoyos Vásquez

 

Propuestas de la reforma universitaria desde la problemática

del ciclo básico en la universidad Nacional de San Juan (Argentina)................................................................................ 323

José Guillermo Klinsky

 

Los programas de maestría y doctorado en el marco de la reforma de la

educación superior en Colombia.................................................................................... 331

Albeiro Valencia

 

Diseño de un modelo de integración curricular para ingeniería de alimentos

en América Latina......................................................................345

Benavides Salazar, Claudia Patricia, Ceballos Peñaloza, Adela María,

Sánchez toro, Oscar Julián. 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

 

Desde el año 1992 cuando participamos en el Simposio “Historia de la Universidad Latinoamericana” que se realizó dentro de las actividades del “I Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericano” en Bogotá, Colombia, vislumbramos la idea de establecer no sólo los encuentros sino también editar nuestros avances de las investigaciones. Es así, que iniciamos las publicaciones de las Actas de  Los Simposios a través de Revistas como lo realizó Manuel Lucena Salmoral desde la Universidad de Alcalá de Henares, España, Remedios Ferrero en la Universidad de Valencia, España; María Cristina Vera en la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina; Diana Soto Arango, en RUDECOLOMBIA  y en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Renate Marsiske en el CESU de la UNAM DE México, entre otras publicaciones específicas. Sin embargo, no podemos dejar de mencionar las investigaciones seriadas del Instituto Antonio Nebrija de la Universidad Carlos III, Bajo la dirección de Adela Mora, donde publican artículos de la universidad Latinoamericana. Sin embargo, los temas publicados son diversos. Además, después de haber revisado la bibliografía sobre la Universidad Latinoamericana encontramos que no se localiza, hasta el momento, una Colección sobre el tema.

 

Por lo anterior, el grupo que se venía constituyendo desde el citado año 1992 y que luego fue reconocido en el ámbito latinoamericano a través de COLCIENCIAS, como Grupo: “Historia de la Universidad Latinoamericana” HISULA, se trazó la meta de organizar temáticamente las investigaciones que se venían realizando y presentando en los diferentes eventos académicos coordinados por la Sociedad “Historia de la Educación Latinoamericana”. Los organizadores consideramos prioritario iniciar con el tema de las “Reformas universitarias”.

 

El primer problema que encontramos en el análisis fue el de proporcionar una caracterización general de la situación de los sistemas de educación superior en América Latina. Es bien conocido que hace veinte años, se estableció que el rasgo principal de la universidad latinoamericana era la expansión acelerada e intensa. Esta comprobación fue el resultado de los tipos de investigaciones convergentes. Por una parte, se sometieron a examen las trasformaciones internas que venían teniendo lugar dentro de esos sistemas. Por ese camino, la diversificación institucional, la segmentación interior y la tendencia a alargar el ciclo de estudios aparecieron como dinámicas claramente perfiladas. Por otra parte, al analizarse las perspectivas y problemas de los protagonistas de la educación superior, y más en particular de los estudiantes, tres fases del proceso educativo retuvieron la atención como particularmente álgidas: 1 el acceso, es decir el problema de la expansión cuantitativa como apertura hacia nuevos sectores sociales; 2. La calidad, como preocupación por aprendizajes socialmente significantes;3, la cuestión del desajuste entre calificación obtenida y posibilidades de empleo. Paralela mente se señaló que en los países como Chile, bajo en condiciones de democracia restringida y aplicación de políticas económicas neo-liberales, el sostenimiento del modelo económico había conllevado el intento de congelar el proceso social a través de fuertes controles autoritarios y la exclusión del acceso a la universidad.

 

Al poner en paralelo el diagnóstico propuesto entonces con el reciente documento del Banco Internacional de Desarrollo y su diagnóstico sobre la enseñanza superior en América Latina, este aparece bajo una nueva luz. Resulta un intento tardío para extraer consecuencias de los procesos que siguieron desarrollándose en la esfera de la educación superior, después de la crisis financiera de 1982-1983 y de la quiebra de todos los modelos implementados desde los años  1920-1930 para el desarrollo económico y social en América Latina. Pues con la relación a ellos resultan también definidos los intentos de reformas universitarias en el continente, desde la Reforma de Córdoba hasta los diagnósticos de los años ochenta.

 

La definición del futuro de las economías globalizadas depende de la investigación, la innovación tecnológica y, por lo tanto, de personal con la adecuada calificación, lo que supone que un número cada vez más creciente de ciudadanos deben poder acceder a un nivel de estudio superior. Este carácter inclusivo de los sistemas universitarios marcha a la par con la propuesta de su diferenciación vertical. Un número cada vez creciente de aspirantes tendría que poder seguir estudios universitarios; el sistema universitario tendría que albergar las materias y las carreras más heterogéneas a los más diversos niveles; y la Universidad tendría que ofrecer, por lo menos, cuatro servicios: investigación útil; formación que corresponda a las exigencias y perspectivas profesionales; aseguramiento de la continuidad de tradiciones culturales específicas, a las que adjudiquen valores positivos; efectos de socialización orientados hacia normas de comportamiento crítico. Tanto la definición que se propone de la Universidad como las relaciones entre las demandas de inclusión y diferenciación, vienen siendo ya objeto de controversia. En todo caso, y revisando el desarrollo de las reformas intentadas en el curso del siglo XX en América Latina, ninguna tuvo alcances e implicaciones semejantes a la que ahora se discute.

 

Pero estos problemas no son nuevos en América Latina .desde el siglo XVIII cuando la corriente cultural de la Ilustración cambio mentalidades en la administración de Carlos III y propició reformas en los estudios superiores en América colonial se inició una etapa de trasformaciones que después de la independencia, las nuevas Repúblicas vieron en la educación y en concreto en la universidad un fuente de poder que hicieron  de esta institución una veleta  que giraba y se reformaba según el partido político gobernante del momento. Así, se llega al siglo XX y  continuamos discutiendo sobre el cuál es el modelo de universidad que más se adapta a las necesidades cambiantes del siglo XXL.

 

Ciertamente, este libro no se recoge de manera exhaustiva todas las reformas universitarias en América. Sin embargo, se ha realizado bajo la categoría temporal de: Colonia; siglo XIX; siglo XX y siglo XXI una selección de temas representativos sobre las reformas de la universidad en América Latina.

 

La primera parte del libro se refiere a las reformas de la etapa colonial. Se presentan tres trabajos: El primero, de carácter general sobre la reforma universitaria promovida por la comunidad de los agustinos calzados para las universidades de su Orden bajo la directriz del criollo el Padre Vázquez. El segundo trabajo tiene relación sobre los intentos de reforma universitaria en la Intendencia de Guadalajara, México. El tercero se refiere al intento de secularización de los estudios superiores en el virreinato de nueva Granada.

 

La segunda parte del Libro sobre el siglo XIX comprende nueve trabajos. Se analiza la crisis del modelo universitario en México y la universidad decimonónica en este país. Igualmente sobre Argentina se presentan dos trabajos dedicados a la universidad de Córdoba. Sobre Colombia se presenta la reforma universitaria promovida por Mariano Ospina Rodríguez y la influencia del positivismo en las reformas universitarias. De carácter general se analiza la reforma universitaria del Libertador Simón Bolívar en 1828 y las reformas que se llevaron a cabo para la formación de maestros en Hispanoamérica.

 

La tercera parte, con ocho trabajos, se dedica a las reformas universitarias del siglo XX. Se destacan las investigaciones sobre los movimientos estudiantiles y de profesores universitarios de México, Colombia y Argentina. Por otra parte, las políticas del gobierno brasilero en las reformas concernientes a la formación de profesores.

 

La cultura parte de dedica a la prospectiva de la universidad en el siglo XXI. En este sentido se analizan temas como: Universidad, Estado y sociedad; los programas de maestría y doctorado y nuevos diseños de reformas curriculares.

 

Finalmente, agradecemos a RUDECOLOMBIA, COLCIENCIAS, la Universidad  Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Instituto Latinoamericano de la Universidad Libre de Berlín, Alemania; Departamento de Historia de América II de la Universidad de Alcalá de Henares de España, Universidad Católica de Colombia, Convenio Andrés Bello por haber financiado la edición del Libro. A  Pedro Sánchez director de Ediciones Doce Calles por su colaboración en el diseño. A los investigadores que con su trabajo nos están permitiendo avanzar en el conocimiento de la gran pregunta de nuestro proyecto de investigación cómo es ¿si la universidad en sus diferentes épocas ha llevado el liderazgo de los cambios científicos-tecnológicos y si está en capacidad de liderar a la sociedad cambiante del próximo milenio?

 

Los editores. Tunja, Berlín, Alcalá de Henares

 

 

 

 

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© 2017 Javier Oampo López Ph.D

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